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2024/03/26 | |||||
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强用同桌橡皮嘲笑同学太胖逼迫同学给买辣条……
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嘲笑同学太胖 逼迫同学给买辣条…… 近日,“邯郸初中生遭3名同学杀害”一事成为全民热点。随着令人发指的细节曝光,校园欺凌、校园暴力等再度成为全民热点。 什么是校园欺凌?什么是校园暴力?会造成哪些伤害?作为家长和老师可从哪些方面引导帮助被欺凌的孩子? 今年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”,近日,记者通过走访学校心理辅导老师、心理咨询师以及家长,记录了他们接触、了解的案例。 案例中熟悉的场景一再提醒我们:作为家长、老师,我们必须时时警觉,不放过来自被欺凌孩子的每次求助,即使是微弱的信号；更要不断学习了解如何正确判断校园欺凌,及时给予合理引导,安抚孩子、帮助孩子、治愈孩子。 典型案例 这些场景你遇到过吗? 你做得对吗? 以下记录的案例均来自心理健康老师和心理咨询师的转述,多为当事人在心理咨询追溯过往的经历时的讲述。 当事人(均为化名)讲述时均以被欺凌者心态讲出。 这些案例能给家长带来哪些启发呢?国家二级心理咨询师杨逍给大家进行逐一分析。 >>案例一 刚上一年级的顶顶对妈妈说:“妈,我同桌明明有橡皮,但每次都拿我的用,真烦人。” 妈妈说:“你要把自己文具管好,要学会拒绝。” 建议:顶顶妈妈这个方法,可能使孩子以后遇到事不愿意给妈妈说,应该先让孩子充分表达情绪、想法,多了解事件过程、细节。 更推荐回复:“同学拿你的橡皮,你觉得烦吗?别人拿妈妈的东西也会觉得烦,你能不能告诉妈妈,是在上什么课时拿的,他说了什么你说了什么,还有什么事吗?” 假如孩子提到“同学出现肢体强迫、语言侮辱等行为时”,妈妈要有警觉,有可能是“欺凌”的前兆。除了与老师沟通外,更推荐通过班级群与同学家长取得联系,促进两个孩子建立友谊,比如让孩子互相分享玩具、零食、去游乐园等,近距离观察两个孩子的互动模式,手把手教会孩子交朋友。 >>案例二 小美问妈妈:“妈,我是不是太胖了?” 妈妈:“你不胖啊,1米58,120斤,正长身体呢,慢慢就扯条了。” 小美:“那他们为啥叫我‘坦克’?起初光是几个好朋友叫,她们说是跟网上学的。后来同学都这样喊我,而且我觉得他们喊我时眼神怪怪的。” 妈妈:“没啥,不要太介意了。” 建议:这个案例代表了由“外形特征”引发冲突的一类问题,建议家长先要正视和接纳,再教会孩子接纳自己的外形,否认只会让孩子更混乱,不知道谁说的是真的。比如案例中小美的确有点偏胖,那我们就先让孩子承认胖,再帮助孩子找到外形上的闪光点。 当孩子出现“同学们都故意躲着我”“孤立我”等表述时,家长就要警觉。要帮孩子建立自信心,最好能与班主任沟通,给孩子在学校创造一些展示优点、特长的机会。 >>案例三 城乡接合部一小学放学路上,大伟对着正买辣条的同班同学小明恶狠狠地说:“给我也买一包!不给我买的话,你等着!”看着人高马大的大伟,身材矮小、性格较懦弱的小明有些胆怯,顺从了他的无理要求。 重复了一段时间后,小明实在忍受不了才向家人倾诉。 得知儿子的遭遇后,爸爸脱口而出说:“你个瓜怂,人家咋不让别人买,就光让你买?” 小明说他爸后面说的话他都没听见了。 建议:上述案例已是明显的欺凌行为,但家长的贬低、呵责,会让胆怯的孩子更加害怕,造成“二次伤害”。希望所有听到孩子这样声音的家长,要坚定地保护支持孩子,给孩子力量和信心,成为坚强的后盾,建议家长通过接送上下学,不给欺凌者机会,同时也形成威慑,或者能找个同伴一起上下学,增加孩子内心的安全感,必要时直接对欺凌者进行警告。 >>案例四 “王晨,你最近怎么总是上课铃响才往外跑?”班主任对着王晨严厉地说。 “老师,我上厕所。”王晨小声回复说。 “赶紧去,下次注意点。”班主任说。 因为被班里几个男孩针对,王晨不敢课间去厕所。那几个男生总是占着厕所的通道不让他过。 王晨回家对妈妈说,偏偏妈妈正在忙工作,先露出一脸不耐烦,接着妈妈调整了情绪,认真听了孩子的倾诉,很生气地说:“你一定要跟老师说。”王晨嘟囔了半天,看着忙碌的妈妈,没再说话。 建议:希望所有家长先记牢这句话:“当孩子来跟你说话时,不管多忙,都要放下手中活,耐心地、认真地听孩子说话。”案例中的妈妈,不仅没有认真听孩子说话还流露出负面情绪,给的建议还无法执行,那孩子可能会觉得我让妈妈生气了,我的行为没能让妈妈满意,这就造成双重压力,不如问孩子“你是怎么想的,你想怎么做?你希望妈妈怎么帮你?” >>案例五 在住宿学校,校园欺凌可能更容易发生。当小艾投诉小文联合舍友孤立、欺凌自己时,老师有些震惊。在同学和老师眼中,小文是成绩好、说话温柔、安安静静的女孩。 小艾说:“我觉得她们孤立我的原因是:有一次,小文组织大家进行宿舍卫生大清扫,我因为有事没有参与。之后,她们就开始孤立我,还老是让我一个人打扫卫生。” 小艾先将问题反馈给了宿管老师,宿管老师又反馈给了班主任,最后还反馈到了学校的相关领导。 老师和小艾宿舍的同学一个个谈话,最终确认确有此事并对小文等人进行了批评教育,小文也承认了自己的错误,也给小艾道歉。事情结束后,老师迅速对该宿舍住宿人员进行了调整。 建议:不少校园欺凌都有较强隐蔽性,尤其成绩好的学生,容易被老师、家长带上光环。 案例中,被欺凌者小艾敢于维护自身权益,勇敢站出来讲述被欺凌经历,学校也进行了及时恰当的处理,制止了欺凌行为,同时,让两个孩子都明确了是非观,及时修正错误,引导其走上更健康的人生之路,使她们的人格得以健全发展,对成长道路产生了积极、正向的引导作用。 他山之石 校园欺凌行为的认定 应有明晰标准 陕西师范大学教育学部的于茜兰博士认为,目前我国缺乏针对校园欺凌的专门立法,校园欺凌的法律概念模糊,界定不清淅。对校园欺凌行为的认定没有明晰的标准,相应的惩戒细则也还没有,当欺凌事件发生时,很难判定当事人的行为是否构成欺凌,因此难以落实他们的法律责任,无法对欺凌者形成威慑。 于茜兰提到,新西兰的学校使用《欺凌评估矩阵》评估校园欺凌行为的严重性、冲击度和频率。对应轻微、中度、严重、极度四个层级,同时从蓄意性、危害性、重复性及权力失衡性四方面对欺凌行为的后果进行赋分。比如,在危害性方面,被打倒、叫外号、偶尔被社交排斥的欺凌程度为轻微,赋分0分；恐吓、威胁、经常性的社会排斥的欺凌程度是中度,赋分1分；人身威胁或伤害、恐吓或性骚扰等程度为严重,赋分2分；需要医疗照顾的身体伤害、不适当的性行为、煽动自杀的欺凌程度是极度,赋分3分。根据不同方面赋分,学校根据总分情况采取相应惩罚措施。 桑晓鑫博士认为,校园欺凌和校园暴力两词不能混用。“比如,这些案例基本都不属于校园暴力。而近期发生的邯郸初中生遇害案则是校园暴力事件,是犯罪行为。目前,我国对于未成年人校园暴力行为的司法惩戒问题存在较严重‘断层’,在‘罚’与‘放’间存在较大空白地带,比如对于未达到刑事责任的欺凌者不进行刑事处罚,会使其更加跋扈,最终滑入犯罪泥潭。我们必须坚持对侵害未成年人犯罪零容忍,依法惩治未成年人犯罪。” 反校园欺凌 学校可以这样做 在对初中校园的欺凌研究中,深圳大学政府管理学院社会学系主任池上新认为,“初中生的社会资本首先是信任,信任度高的学生更少欺凌他人也能防止被欺凌；其次是人际关系网络,‘人缘好’的学生成为欺凌者、被欺凌者的可能性也都会减少；最后是规范,学校和班级有严格的行为规范会降低学生卷入校园欺凌的机会。” 池上新建议,“可通过开展校园欺凌防范培训提升教师、安保等人员的防治能力,也可开通反校园欺凌‘校长热线或校长邮箱’,对反欺凌者的大力表彰奖励和对欺凌者全校通报严惩等营造浓厚的反校园欺凌氛围。” 学校可从丰富学生人际关系网络方面进行各种动员与策划。比如,开展各级各类集体活动、社团活动,引入“一校一社工”制度,开展志愿服务活动,为学生建立不同的人际关系网络创造条件。要求学生、家长签订“校园反欺凌承诺书”,明确不同程度的校园欺凌行为的惩罚措施并落实个人责任。 据新华社、《华商报》等
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