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2019/09/19 | |||||
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肩上有责任 行为有担当 |
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浅谈班级管理中小组合作的应用 |
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小组合作,率先兴起于美国,被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是出于克服传统教学的弊端,提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。 传统班级管理大多沿用班主任带领下的班委管理方法,学生班级管理参与度低,不利于学生自我管理能力的提升和自律行为的养成。针对这些问题,尝试将小组合作拓展为“分岗式小组合作”模式应用于班级管理中,让学生实现自主管理,取得了良好的效果。 一、科学建立分岗式小组 “分岗式小组合作”模式,小组是基础,分岗是关键,合作共进是目的。 小组建立,既要考虑到学生的学习成绩,也要考虑到学生性格和行为习惯的因素,按照“组内异质、组间同质”的原则组建小组,在小组内形成有效互补。 科学分岗,既关系职责的分担,又关乎责任感的提升。根据学生日常行为,设置学习、纪律、卫生、协调员四个岗位,明确岗位职责,让学生懂得责任与承担。不同岗位之间,既存在相互帮助,服务彼此的责任,又存在相互监督,共同提升的义务,有利于促进学生相互协作,自我管理。岗位安排通过自主选择、民主投票和教师协调的方式决定,小组内每人一岗,让每个孩子都能找到自己的位置,发现自己的优点。尤其是帮助学习成绩落后的学生建立存在感,树立责任意识,避免了以学习成绩定组长,小组成员没有担当,荣誉感不强的问题。 形成团队,是小组合作的必要前提。小组建立后,通过团队活动,培养小组成员之间的认同感和团队荣誉感。 二、合理进行小组评价 合理的评价,是促进小组取得理想效果的关键。形成小组评价标准,能够通过评价预期激励小组集体合作目标的达成和学生个人的成长进步。 根据集体目标和岗位职责制定评价标准。以班级发展目标为导向,立足班级管理的主要维度,结合班级现状,和同学们一起制定《班级小组评价标准》。《标准》制定完成后,全体学生庄重签名后张贴在班务栏,并将《标准》传给班级任课老师,保持标准一致。评价标准的集体认同有助于学生去关注和遵守,形成自己事自己做自己担的良好局面。 在实践中,班级开辟小组评价记分栏,由各小组轮流即时评价,老师根据实情做好调控引导。得分情况每周一汇总,优秀小组每周一评选。每月根据比例发表扬卡。每学期根据比例颁发奖状或证书。即时、短期、长期的评价和奖励相结合,保证了小组评价的长期有效性和激励性。 三、班级管理取得明显成效 “分岗式小组合作”模式的实施,取得了良好的效果,表现在,调动了学生的主观能动性,提高了学生自我约束和参与管理的意识,推动了良好班风的形成；提高了小组竞争意识,激发学生的进取心；增强了合作意识,增强了班级体的凝聚力；塑造了成功心态,提高了同学的自信心；提升了学生自我管理、自我教育的能力和习惯；各学科成绩有了较大的提高。 魏书生说,班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理,少一些人治,少一些无效劳动。实践证明,“分岗式小组合作模式”是高效的班级管理模式之一,可以让学生成为班级管理的主人,有效提升学生的自主管理能力,也对学生的未来发展起到了积极作用。
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